La scolarisation des enfants autistes - compte rendu d'une journée avec Autisme France

Cette journée est la dernière session d’une série qui a réuni 650 parents, familles, EVS, AVS et professeurs des écoles.

Il n’existe pas de recette miracle, la consigne est prendre partout ce qui semble bon pour l’enfant dont on s’occupe. L’indicateur de réussite est la progression  de l’enfant.

Agnès Woimant, vice présidente d’Autisme France, est la maman d’Aymeric, 11ans, diagnostiqué autiste sévère. Il est en CE1, a été scolarisé à 3 ans.

La socialisation passe par la scolarisation. Par expérience, un enfant qui n’est pas scolarisé ou qui n’est pas en contact avec des enfants dits »normaux ne présente pas la même évolution qu’un enfant scolarisé et pris en charge précocement.

La France accuse un énorme retard, c’est un état de fait. La colère des familles gronde mais, il faut transformer notre colère en énergie positive pour l’enfant. Ce qui n’empêche en rien le militantisme !

La scolarisation

Réfléchir au temps de scolarisation selon les possibilités de l’enfant, de l’école,

Veiller à atteindre un seuil de scolarisation (au moins un mi-temps) qui permette à l’enfant d’avoir des repères stables.

Entamer une prise en charge orthophonique dès l’annonce du diagnostic, ne pas attendre Que l’enfant parle. Mettre en place des outils de communication alternatifs.

Relayer le travail à la maison est essentiel. Cela ne peut pas fonctionner sans.

S’entourer au maximum, avoir un soutien pédago à la maison via tous les moyens existants (de la personne payée en CESU formée par les parents – au sessad..)

Intervenir de façon comportementale un minimum pour essayer de compenser les déficits « sociaux ».

Si possible obtenir l’appui d’une psychologue formée qui coordonne les intervenants autour du projet de l’enfant.

Le rôle des parents

Se former à l’autisme

Soutenir l’école et l’ortho

former les intervenants au domicile

Elaborer un projet de vie

Parfois former jusque dans l’école.

Rechercher, fabriquer, bricoler plastifier, créer des outils adaptés.

Préparer et mettre en place les activités.

Travailler auprès de l’enfant

Coordonner les intervenants : assurer la cohérence du dispositif autour de l’enfant même si la multiplicité des intervenants complique la tâche ! La multiplicité des intervenants est une richesse pour l’enfant car elle permet une généralisation « naturelle » des acquis et éduque l’enfant autiste à une certaine souplesse.

Assurer une éducation globale cadrante, sécurisée, rassurante.

Il est évident que le rôle des parents ne devrait pas être tel ! Agnès Woimant explique qu’elle aimerait faire moins mais que depuis le début, ce qu’elle a fait seule, personne ne l’aurait entrepris, pas de professionnels (qui avait plutôt un constat alarmiste du degré d’autisme). Elle a abandonné sa carrière, a géré comme elle a pu ses 6 enfants.

« Avons-nous le choix ? » NON ! C’est la même société qui nous positionne en tant que tel et qui nous le reproche !!! Nous n’avons pas le choix si nous voulons scolariser, éduquer et si nous voulons prétendre à un peu plus que le tableau que l’on nous dresse au moment du diagnostic.

Il faut se dédouaner de toute culpabilité, construire et donner le bien, faute qu’on nous donne le mieux !

Se faire aider, gérer les priorités, préserver la famille, le couple, etc.…

Pourquoi le travail à la maison ?

travailler les pré-requis pour l’école.

Travailler en soutien des activités scolaires

Hiérarchiser les priorités.

Enseigner des compétences essentielles (ex : imitation).

L’enfant autiste n’apprend que ce qu’on lui enseigne.

C’est un travail de longue haleine, plein d’humilité !

Il faut s’appuyer sur la présomption de capacités, parce qu’un enfant autiste est difficilement évaluable.

Attention, certaines compétences à enseigner relèvent de la rééducation, il faut savoir s’entourer.

Il faut voir en chaque enfant la richesse à développer et travailler sur l’estime de soi, gage d’une bonne santé psychologique.

Une scolarisation meilleure, c’est :

Un enseignant, une EVS/AVS motivés.

Des parents impliqués.

Un environnement écologique favorable (effectif, taille de l’école…).

Des horaires réguliers, un temps de scolarisation minimum.

 Un début de scolarisation jeune, sur des activités pour lequel l’enfant a un intérêt.

Une prise en charge pluridisciplinaire.

Un dialogue permanent entre les intervenants.

La collaboration, c’est :

L’envie de collaborer

Des rapports égalitaires et en concertation.

Accepter les erreurs de chacun.

Respect mutuel et dialogue.

Etre en alerte, parler des pbs de suite.

Transparence du travail de chacun

Cohésion sur la façon d’envisager l’avenir.

Réfléchir ensemble autour de l’enfant dans le respect de l’autorité parentale.

L’AVS/EVS

Doit se faire accepter par l’école et la famille.

Est en dialogue avec  l’école et la famille.

« l’avs pousser l’enfant à se passer d’elle, c’est un objectif qu’elle doit garder toujours ! »

Doit laisser du temps à l’enfant

Doit comprendre que le profil hétérogène de l’enfant autiste, même s’il est perturbant, justifie l’aménagement de l’ordre des apprentissages.

Homogénéiser le profil, c’est réduire les déficits en lien avec notre fonctionnement en société.

Le savoir scolaire oui, mais penser à la vie sociale, l’aider à comprendre la vie, les autres, les comportements, etc…

Construire la vie de cet enfant, futur adulte, avec ses compétences, son niveau scolaire, en gardant en tête un des objectifs principal : un comportement social acceptable.

Il faut prendre le temps de démarrer, de développer les apprentissages, au rythme de l’enfant.

Trouver le juste équilibre, sans surestimer ni sous-estimer les capacités. (difficile !!!).

Principes de base.

Partir des intérêts de l’enfant

Utiliser un langage simple, dépouillé

Utiliser des supports visuels.

Parler, montrer, faire, adapter les supports de travail.

Tenir compte du niveau de l’enfant

Utiliser la guidance physique

Réaliser des apprentissages escaliers : décomposer en toute petites marches…)

Elargir et généraliser les acquis

Toujours susciter le contact visuel

Individualiser, visualiser les consignes

Structurer l’environnement.

ACCEPTER           « il y a des jours avec et des jours sans !!! »

Liste des activités à réaliser

Dessiner un bonhomme (avec des calques, repasser sur pointillés)

Tris

Coller

Algorithme

Graphisme

Association

Catégorisation

Cahiers de thèmes (à déterminer selon besoins et mode de vie)

Créer des livres pictos

Histoires séquentielles : adapter l’environnement pour aider

Travailler le sens de la lecture

Topologie

Tableau double entrée (à utiliser pour différents thèmes si l’enfant aime)

Reconnaissance de lettres, dans différentes graphies, de mots, de sons, de syllabes TOUJOURS EN LIEN AVEC UNE IMAGE !

Numération

Discrimination visuelle

Epurer les fichiers tout prêts, simplifier, décomposer.

Travailler la reconnaissance en global : réaliser un stock de mots (10 par thème sur 6 thèmes au début. Associer, avec aide dégressive. faire du terme à terme.

En fin de GS : un classeur de 60 mots doit être réalisé avec pour chaque thème, 10 mots.

On entend par mot : 1 image, + 3 graphies

Donc l’enfant doit savoir reconnaître les mots, les images (généralisée donc toute image !!!) dans les 3 graphies.

Travailler sur des lotos

Penser à travailler sur les verbes usuels et consignes d e l’école.

Créer des phrases en images, des livres pictos simplifiés.

Tris par sons (qui commence par, j’entends/ j’entends pas, etc…

Travailler sur des tableaux double entrée pour la composition des syllabes simples. (puis plus tard compliquées).

OUTILS

FICHIER catego

Orthoéditions

Ateliers des mots 1 et 2

Lettres et puzzle (afd)

Lettres aimantées piky

Petits livres de sons hatier (qui résonnent, qui chantent..)

Site des coccinelles (utilisé beaucoup à la maison)

70 activités pour la lecture de Françoise bellanger

Hachette, cahier d’apprentissage des sons

VARIER LES SUPPORTS

Lecture et ACCESS loto des sons

Cahier de graphisme oxford « savoir écrire »

Leckthème (2)

Lectureplus (access)

Compte avec floc

Zoum (3)

Jockatop